课文解析：
第一节 我们身边的地理
一、教学目标
1．了解我们生活的地理环境中隐藏着许许多多的奥秘，能从地理的视角认识和欣赏我们所生存的这个世界，增强对地理事物和现象的好奇心，逐步养成学习地理、探索地理的兴趣。
2．知道在日常生活、经济建设、社会文化等方面都离不开地理知识，初步形成“联系实际，灵活运用地理知识”的观念，从而认识到学习对生活有用的地理、学习对终身发展有用的地理的重要意义。
二、教材分析
作为一门独立的学科，七年级学生还是第一次接触地理。让学生了解地理学科，培养对地理学习的兴趣是本节教材的主要目的。本节教材主要从解开地理之“谜”、地理与日常生活、地理与生产建设、地理与风土人情等方面，让学生初步了解身边的地理知识。本节教材的知识结构为：
当人们的认识还不足以解释某种地理现象与地理问题时，这些现象与问题就成为地理之谜。“解开地理之‘谜’”是针对初中学生的好奇心理，以设问的方式呈现一些地理现象和地理问题，以激发学生的求知欲，引发学生学习地理的兴趣。教材中共设了五个问题，既有地球运动的天文知识之谜，也有气候、地壳变化等自然地理方面之谜，还有人口、城市等人文地理之谜。从另一方面告知学生，地理学可以解开多种地理环境之谜，以引发学生学习和探究的欲望。
课程标准没有要求学生掌握“地理”一词的概念，因此教材没有专门表述“地理”的概念，只是告诉学生学好了地理就有可能解开许多隐藏在地理环境中的奥秘，让学生在以后的学习中逐渐感悟地理所学的内容。阅读“‘地理’一词的来源”主要为了拓展学生的知识视野。
教材从人们的日常生活出发，在向学生呈现“地理与日常生活”这一内容时，没有按照衣、食、住、行、娱等传统方式逐一展开，只扼要介绍了学习地理知识可以熟悉生活环境，懂得确认方位，知道天气变化，了解世界各地的基本情况，在活动中也仅仅选择了体育运动这一个角度切入，而将师生容易获取的服饰的四季变化及其地域差异、饮食的地域差异、民居风格的多样性、出行线路的安排等内容留出空间，以便师生有较多的话题进行交流互动。
在“地理与生产建设”这一部分，教材指出生产建设中的很多方面都离不开地理学的原理和技术，在解决全球性的人口、资源、环境问题，防灾减灾，促进区域可持续发展等方面，地理学也具有不可替代的作用。教材正文内容只是点到即止，目的是启发师生充分挖掘当地的生产建设实例，这样不仅可以增强学生的地理学习兴趣，同时也可以强化学生建设家乡、建设祖国的社会责任感。
风土人情是一个地方特有的自然环境和风俗、礼节、习惯的总称。它是人类在不同的地域环境中，为适应环境而形成的一种文化，它最能反映人地关系。不同的地域呈现的风土人情是不同的，一个地区的风土人情也最能体现当地的地理环境。人们常说“一方水土养一方人”，一个地域的民风无不打上一方环境的“烙印”。无论是在我国还是在全世界，民族风情的多元性特征都是非常明显的，相应的地理知识也显示出明显的地域性。教材选取了四幅反映风土人情的地理景观图片，并安排了一则阅读材料“阿拉伯人传统服装与地理环境”，其立意在于引导学生联系景观图片所在地的地理环境，用地理眼光来审视各地的习俗，这无疑会给学生的内心注入了强烈的探究欲望与学习热情。同时，由于各地风土人情千姿百态，使得世界变得绚丽多彩。从这个意义上看，地理学习还具有很强的美学价值。
本节的教学在于激发学生的学习兴趣，四个部分不需要并驾齐驱，也不一定照搬教材案例，可根据时事和当地实际选取几个问题进行讨论即可。教学中还应该注意培养学生保护环境、热爱环境的意识。
三、教学提纲
(一)解开地理之“谜”
(二)我们身边的地理
1．地理与日常生活
2．地理与生产建设
3．地理与风土人情
四、教学建议
这节课是中学的第一堂地理课，是开宗明义的第一课，意义重大。这节课上得成功与否，将直接影响学生学习地理的兴趣、热情和欲望，以及今后地理课的教学效果。这节课的教学设计，应富有强烈的吸引力。我们可以采用多媒体辅助教学与举例讨论教学等多样方法来愉快完成，重在激发学生学习地理的兴趣和热情。
【解开地理之“谜”】
教学导入：
方案①：用幻灯片展示一系列地理图片资料：沙漠、海洋、山峰、南极、某地的四季景观等，再播放一段人文景观的录像，内容有人头攒动的大都市街景，有渺无人烟的青藏高原等。然后根据这些图片或视频提出一系列耐人寻味的地理问题，吸引学生的注意力，造成悬念激发学生的求知欲。
方案②：根据当地的地理环境：如地形、气候、河湖、植被、工业、农业、民居、交通等特征提出一系列学生知其然欲知其所以然的地理问题，吸引学生的注意力，造成悬念激发学生的求知欲。
教学过程：
针对上述问题，指出这些都是地理问题，如果学好了地理就可以解开这些奥秘。并趁机询问学生还有哪些疑惑不解的问题？
学生可以提出很多问题……
教师总结：我们把上述问题归结一下，会发现上述问题中属于地理问题的占有较大比例，它们成为存在于同学心中的地理之“谜”。其实，关于地理的问题还有很多很多，我们学习了地理，就有可能找到这些问题的答案，解开同学心目中的地理之“谜”。并总结这一切都属于地理知识，隐含“地理”知识范围之广。当学生的思维开始积极和主动之时，便进入下轮的讨论——你还知道哪些地理问题?请写出两个。学生们讨论后提出的问题很多，诸如：埃及金字塔之谜，百慕大三角之谜等。老师应帮助同学辨别出不属于地理学科范畴的问题，而对存在于同学心中的许多地理之谜，本节课也无法一一解答，老师以设置悬念的方式告诉学生将把这些谜留待在以后的学习中去解答，也可鼓励学生通过查阅资料提前了解。
提问：地理到底是一门怎样的学科？来历如何？请同学读的“地理”一词的来源。
过渡：其实我们生活在地理环境之中，地理知识就在我们的身边。我们身边的地理知识存在于我们生活的各个方面：日常生活、生产建设、风土人情等。
【地理与日常生活】
教学导入：
方案①：由喜爱参加体育运动的学生说出教材中图1-1、1-2分别是什么体育活动活动，并设问它们分别在哪儿进行。
方案②：由当天天气与学生的衣装与其他季节的差别进行设问：为什么穿短袖T恤，春节时为什么要穿棉袄？明天上学是否要带雨具？等与学生生活贴近的问题。
教学过程：
引导学生思考回答上述问题，和提出生活中还有哪些与地理相关。提示学生可以从衣、食、住、行、娱等方面进行思考。
归纳总结：地理知识与我们的生活息息相关，学好地理能提高生活适应能力。
过渡：地理不仅对我们的生活有重要意义，学好地理对生产建设也意义非凡。
【地理与生产建设】
教学过程：
方案①：教学中可先讲述生产建设包括工业、农业、交通运输业、商业和旅游业等。然后引导学生讨论回答以下问题：
1．假如给你在一块土地，你会生产什么农产品？为什么？
2．当地主要生产哪些水果， 能否种植目前市场上价格昂贵的水果(具体名称)？
3．假设有一片山林，要建一个家具制造厂，请你帮忙确定该厂应该建在山林旁边还是靠近城镇?为什么?
通过讨论、问答以及老师的纠正、补充，使学生更进一步了解到地理知识对生产建设的帮助。
引导学生阅读教材P.3“阅读”说出风车对于荷兰的意义。说明如果没有风车，荷兰的四分之一国土或许还在海里，一遇到海浪、潮汐等可能会出现环境问题。进而过渡到地理可以在解决全球人口、资源和环境问题等方面的作用。
提问：你知道目前存在的全球性资源、环境、人口问题有哪些?
向学生简单介绍全球性的资源、环境、人口、粮食等世界性问题与地理的关系。
方案②：先指导学生完成P.5活动。根据学生完成情况，引导学生回答下列问题：
1．如果你有一块土地，你会用来干什么？并说出理由。
2．如果将来你拥有一大片森林，你将主要用于什么？
根据学生回答的产业，指导学生阅读教材P.3“地理与生产建设”部分内容，指出工业、农业、交通运输、旅游、商业网点的建设都与地理息息相关。
【地理与风土人情】
方案①：可播放一段录像, 向学生展示千姿百态的风土人情，并归纳出风土人情包括文化艺术，宗教语言、体育活动、风俗习惯等诸多方面。分别展示出几组民俗风情的画面供学生辨析。
l 服饰艺术：和服、藏袍、朝鲜装、唐装——辨析着装的民族。
l 民居：出示一组我国传统民居的邮票：蒙古包、吊脚楼、窑洞、北方平房、南方人字形屋顶房——辨别这些民居的分布地。
l 体育运动：足球运动、篮球运动、摔跤——指出其盛行的国家或地区。
方案②：指导学生读教材中图1-7、图1-9、图1-10，要求分别说出当地的环境特点，读图1-8说出足球盛行的国家。
引导学生读P.6阅读，说出阿拉伯人的服装特色及原因。针对学生的回答进行表扬或纠错。
指导学生讨论回答P.6活动1。
【小结】
地理在呈现世界千姿百态的自然风光的同时，又给我们展示了各地风土人情的绚丽画卷：不同的种族与民族、多样的语言与服饰、各具特色的文化与宗教、体现地域特点的民情与风俗，由此我们可以看出：
1．地理知识就存在于我们生活和生产的各个方面，地理学科是一门非常实用的常识性和知识性学科。
2．地理是一门很有意义的学科，它与我们的生活息息相关。
3．拥有丰富的地理知识是一个未来公民的基本素质。
附1：本节教学中应注意渗透的方法
这节课是中学的第一堂地理课，重在激发学生学习地理的兴趣、热情和欲望，以及今后地理课的教学效果。因此可以多采用演示法、谈话法和读书指导法。
1．演示法，本节教材内容中可用多媒体向学生演示多种相关的图片和视频。
2．运用大量鲜活的案例，与学生共同探讨与地理的关系，也是本节可以采用的重要方法。
