创设情境的目的是为了激发学生的学习兴趣，为学生提供良好的暗示或启迪，让学生置身于情境之中，在模仿操练和实际运用中轻松愉快的掌握知识，形成能力。那么在初中地理教学中如何创设情境呢？结合情境的类型将创设方法详细论述如下：
1．运用多媒体创设情境 优化课堂教学
当前，随着现代信息技术的不断更新变化，多媒体技术在蓬勃发展。"多媒体技术也叫多媒体计算机技术(Multimedia Computer Technology)，是一种能够让用户以交互方式将文本(Text)、图形(Graphic)、图像(Images)、音频(Audio)、动画(Animation)和视频(Video)等多种信息经过特定的软硬件获取、制作、编辑和储存等处理后，以单独或合成的形式表现出来的技术和方法。多媒体地理教学是教师将地理教学信息通过计算机多媒体，与学生构成一组地理教学交互系统的教学方式。" 多媒体地理教学可以辅助地理教学，更好地实现教学目的。因为地理学科的研究范围和内容都是比较广阔的，不是每一种地理事物或现象都能够进行实地观察，而且很多知识仅靠书本上的静态图片和文字说明想达到较好的教育目的是比较难的。但通过多媒体技术所拥有的特殊效果，如：动态模拟、录像剪辑、背景拟音、图文并用、问题显示、超级联接等方式能将复杂的教学内容、教学重点、教学难点通过画面的展示、切换、组合、停顿、重复、叠加等方式得以突破，达到传统教学难以实现的教学效果。
"20世纪特瑞克精确地断言，对于一个没有心理障碍和生理疾病的人来说，用于获知的所有感官中，通过视觉的学习占83%，听觉占11%。"因此通过多媒体为学生创设丰富多彩、形象生动、妙趣横生的教学情境，可以充分调动学生的视听感官系统，激发学生学习兴趣，提高学生的认知能力。同时，多媒体地理教学还可以提高课堂的信息容量；缩短教学时间，提高教学效率；实现学生学习方式的多元化；利于提高学生的信息素质；精美画面还可以给人以美的享受，陶冶学生情操。可见利用多媒体创设教学情境，利于优化课堂教学效果。
例如，在讲民族时播放歌曲《爱我中华》，在"五十六个民族五十六朵花，五十六个兄弟姐妹是一家"的歌曲声中同学们不仅掌握了我国有56个民族，而且从中领会到了我国的民族政策。浦东新区杨园中学的顾珺老师在讲"长江"一课时，"给学生播放一曲雄壮高亢的《长江之歌》，同时配以多幅长江不同河段风光图画的展示，如高原雪域的清溪潺潺，金沙水拍的江流汹涌，高峡平湖的秀美风光，千帆竞渡的烟波浩荡等等。"在教学中伴随着优美的旋律和诗意的图画，会令学生对学习内容产生强烈的求知欲望，激发学生对歌曲表现的地理事物真挚的热爱之情。歌曲不但表现了对地理事物的赞美之情，同时在歌词中也描述了地理事物的地理概况和地理特征，利于学生对地理知识的理解和掌握。
在教学实践中我们体会到，多媒体技术与传统教学形式相比较具有明显的优势，在教育教学中已经取得了一定的成效，可以说是今后教学手段发展的总趋势。但总的来讲，现代教育技术的应用仍然是教育教学中的一个相对薄弱的环节，还没有得到足够的重视，在实际运用中也存在诸多问题，有人用"人机共灌"、"画蛇添足"等词语来表示现在的多媒体教学境况。可以将目前初中地理课堂中多媒体情境教学存在的问题概括七点：(1)多媒体课件的制作过多的注重画面的精美，而忽视了对教学重点、难点的突出；(2)整个教学过程过多的运用多媒体进行演示，教师成了"操作员"和"讲解员"，易使学生产生疲劳、注意力不集中，忽视了教师和学生的情感交流；(3)多媒体课件成了公开课、观摩课的不可缺少的"点缀"，而忽视了信息技术与教学内容的有机"融合"；(4)多媒体课件过多的注重了教师的"教"，而忽视了学生的"学"，不利于学生学习的主动性、积极性的发挥；(5)学生的注意力过多的集中在生动形象的画面中，忽视了对地理学习内容的关注；(6)多媒体演示的过程中，往往画面的移动速度过快，忽视了应给学生留有一定的思考时间；(7)现成实用的多媒体教学软件较少，而广大地理教师制作课件的能力还有待于进一步提高。
例如，在讲"东北区"的时候，把本课的教学内容用多媒体设计成了一个非常完整的教学课件。通过这个教学课件，学生和老师可以不用翻开地理书，甚至也可以不用翻地图册，只要看老师制作的这个教学课件就可以学习所有内容了。课后反思教学效果，觉得整节课教师和学生都将目光集中在大屏幕上，学生在课堂的开始阶段对美观生动的画面还比较感兴趣，可是看多了部分学生就感到乏味了，失去了多媒体情境对他们学习兴趣的调动作用，而一些学生把注意力过多的集中在生动形象的画面中，而不去思考画面与地理学习内容之间的关系。回忆教学内容的时候在他的大脑中可能只有多媒体画面，而不知教师讲授的地理知识。辛辛苦苦制作的多媒体教学课件，因为太全面、太完整，反而影响了多媒体情境对教学的促进作用，没有达到预想的教学效果。
我们要清楚的看到高科技的教学设备对于提高教学效果是重要的，但并不是关键的。利用多媒体创设教学情境，要注意在"辅助"二个字上狠下功夫，要明确多媒体只能充当教学的辅助功能，而不能"喧宾夺主"。要结合教学重点、难点和教学目标适当、合理的采用多媒体创设教学情境，让情境为教学内容服务，不要为了多媒体而"多媒体"，用多媒体的目的是为了提高教学效果。例如：在讲"黄河"的"地上悬河"的形成时，利用Powerpoint软件将"地上悬河"的形成过程示意图制作成动态的教学课件辅助教学，通过多媒体的动态演示，再配以教师因势利导地讲解，学生开动脑筋，积极的进行思维活动，起到了事半功倍的教学效果。
2．运用活动创设参与情境 培养良好品质
当前，对于地理学科来说，培养学生的地理实践能力和探究意识，激发学习地理的学习兴趣是初中地理新课程的核心内容，而要实现这一目标在地理课堂中创设活动的情境是一种有效的教学方法。因为初中生具有爱玩，好动，注意力稳定性差，而好胜心、好奇心、自尊心、表现欲强烈等心理特点。地理教师可以结合学生情况及教学内容设计多样化的教学活动，如：小组竞赛、角色反串、上网查询、社会调查、游戏活动等等，变传统教学中教师"教"为中心为学生"学"为中心，充分体现"教师为主导，学生为主体"的教学原理。在愉快的"活动"中，全面调动学生的学习兴趣和学习积极性，更有利于学生的全面发展。
地理教学中的教学活动可以概括分为三类，即：探究活动、竞赛式活动和实践性活动。地理探究活动主要包括：野外观测、收集资料、地理考察、地理调查研究等；地理竞赛式活动主要包括：演讲、辩论、模拟表演、竞赛、游戏、地理模型制作以及地理小报的编辑等活动；地理实践活动主要包括：野外观测、收集资料、地理考察、地理参观、地理调查研究、地理新闻发布会、地理实验、地理模型制作以及地理小报的编辑等活动。通过这些地理教学活动，可以活跃课堂气氛，寓教于乐，激发学生的学习兴趣和参与热情，提高学习效果。同时在活动中，可以培养学生的发散性思维、合作意识、创新意识、竞争意识和集体荣誉感，锻炼学生的意志品质和实践能力。
例如，在讲"节约用水保护水资源"一节时，提前一周把学生分为四个小组，布置任务，分别就"太湖水资源利用现状、不文明用水现象、家庭用水情况、节水方法"四个方面进行社会调查和资料搜集，力求用日常生活中的例子来说明教学内容。每个小组都开动脑筋，大胆实践，如"太湖水资源利用现状"调查组为说明污染造成的太湖水质变化，在收集文字资料的同时还采回了四种不同水质的水样。"不文明用水现象"调查组设计了表格对100户人家进行了实地调查，并作了分类统计结论。"家庭用水情况"一组竟然说出了两元水费的归属：自来水公司收0.89元，1.11元是污水净化费。"
俗话说："耳闻之不如目见之，目见之不如足践之"。这里教师给学生提供了自主学习、自主实践的机会，可能同学的调查不是非常规范和到位的，可他们毕竟只是一群孩子，我们更关注的是学生在学习过程中的表现和潜移默化的进步。学生们通过自己的实践调查研究后，真切的感受到了地理与生活的密切关系，提高了对地理学习的乐趣和积极性，这就达到了创设活动情境的教学目的。
地理教学活动的创设目的是为了调动学生学习的积极性，提高教学效率，可是不同学校、不同班级、不同学生的学习能力是存在一定差异的，因此在创设教学活动时，不可生搬硬套，应从多角度、全方位思考，根据不同课题、不同教学要求、不同学生的具体情况，采用具体灵活的教学活动。正如我们常说的：教学有法，但无定法，因此地理教学活动应常变化形式，常给学生以新鲜感。如竞赛式的教学形式，可以将所学的基础知识归纳、整理起来，进行小组或班级为单位的比赛，也可以是通过对新知识的自学，然后作为检验学习效果的一种方式。竞赛可以采取类似"财富大考场"、"开心词典"式的直接口头提问，也可以制作在小黑板、投影片、电脑软件等各种教具上。竞赛中提问的题目一定要注意具有典型性、重要性和层次性，注意难易程度的有机结合，只有难易恰当才能激起最广泛学生的积极投入，达到情境的真实目的。
3．运用语言创设情境 陶冶学生情操
在教学中，语言是教学活动中不可缺少的必备条件。在教学实践中，常常以语言描绘与其它直观手段结合运用，把学生带入特定的情境。实践证明，无论何种途径创设情境都必须与教学语言相结合，如果离开了教学语言，就不可能创设教学情境。单纯靠直观的实物、具体的模型、丰富多彩的多媒体、学习活动等形式为学生创设学习情境，而没有教师的语言贯穿其中，是不可能引起学生的学习热情，发挥积极的情感作用促进学习活动的，因此说语言情境是创设情境教学的最基本、最常用的方法。
情境教学以"情"为纽带，其本质特征是激发学生的情感体验，以此推动学生认知活动的进行。教学过程中地理教师可以运用通俗易懂的描述、亲切简洁的讲解、生动形象的比喻、幽默风趣的笑话、抑扬顿挫的朗读、饱含激情的感情抒发等话语创设语言情境，用教师的情感感染学生的情感，调动课堂气氛，实现以情动情的教育效果，使师生感情达到共鸣的境地，达到教育心理学上所说的情感的感染性，陶冶学生情操。使学生的情感在教师情感的正确引导下，逐渐形成清晰正确的人生观、价值观和世界观。
例如，讲"南极洲"时，设计了这样的引言：同学们，什么动物的鼻子最长！同学们异口同声的回答——大象，那么今天老师带你们来看一个长鼻子的大陆，同学们你们知道是那个大陆吗？有些学生大声回答——南极洲。在学习南极洲的过程中教师用充满激情的语言，讲授我国南极科学考察队员们的感人事迹和他们的英雄业绩，激发学生对我国南极科考队员的壮举而产生的自豪感和敬佩之情。接着教师提出各种耐人寻味的地理问题，把学生引入到探索这个神奇的"冰雪大陆"的情境中去。教师幽默、饱含感情色彩的话语利于创设生动活泼的课堂气氛，能够吸引学生的注意力，激发学习兴趣，而且通过教师生动的语言，利于学生记忆南极洲的特征。
语言情境的创设还常利用社会上广泛流传的谚语，它们用通俗易懂的话语反映了某种地理现象和道理。如："人往高处走，水往低处流。"反映了我国河流的流向受我国西高东低的地势的影响。引入谚语，可以创设轻松愉快的学习气氛，还可以调动学生的学习兴趣，帮助理解地理知识。但要注意谚语的引用一定要正确，否则会起到适得其反的作用。
教师的风格特点是有差异的，同理不同的地理教师运用语言的能力也是有差异的。同样一句话，不同的人说，效果就有明显的差异，有的给人以亲切；有的高傲；有的生硬；有的冷漠；有的幽默；有的平淡；有的富有想象……总之，地理教师应结合自己的语言风格，努力让自己的话语能够吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣，提高学习效率。地理教师切忌采用自己不擅长的语言风格，如有的教师教学语言平淡，却要"装腔作势"的用饱满的激情朗读诗歌，这样不但不会提高教学效果，可能还会有损教师在学生心目中的形象。
因为语言情境的随机性比较强，善于捕捉，易于灵活运用，所以有时语言情境还具有其它的情境手段无法替代的作用。例如，在讲我国人口数量过多时，有的学生讲："人多那就拉出去杀掉一些呗！"；"成立一个敢死队，去侵略别的国家，让他们在战争中死去，不就减少人口了吗？"。面对学生这些可怕的想法，老师给学生讲了日本人血洗辽宁旅顺的惨无人道的罪恶行径，在老师沉痛的语调中，全班学生沉默了，陷入到沉思中……。这个语言情境是一个"突发事件"，从中却可以使学生受到启发，得到正确的引导和教育。
4．运用问题创设情境 培养学生探究能力
提问是地理课堂教学中实现师生互动的最常用、最主要的方式，随着新课程改革的深入实施，新地理课程标准提倡自主、探究、合作、竞赛等多元的地理学习方式，但无论哪种学习方式，"问题"始终是学习活动的主线，贯穿于整个教学过程中。同时新课程还强调：地理课堂教学应是教师与学生共同探究问题、解决问题的过程。所以教师在教学过程中要深入研究教材内容的基础上创设问题情境，充分调动学生学习的积极性，引发学生积极的思维活动，让学生运用教科书、地图、网络等学习资料，围绕问题，通过学习、思考、讨论、交流、探究等方法得出结论获取知识。创设问题情境可从以下五方面入手：(1)利用知识的关联性创设问题情境；(2)利用对某一问题的不同观点、看法创设问题情境；(3)联系生活实际和热点、焦点问题创设问题情境；(4)利用学生的典型错误创设问题情境；(5)通过对地理教具或地理实验的直观演示创设问题情境。在这个不断解决问题的学习过程中可以充分发挥学生的学习主体作用，利于培养学生自主学习能力和探究能力。
例如，"在进行不同地方日出时间早晚的判断时，不少学生认为"位置越偏东的地方，日出时间就会越早"，针对学生的这一错误认识，向学生提出一个问题："我国最先迎接新世纪第一道曙光的地方是浙江省东部沿海的石塘镇，石塘镇是我国的最东端吗？"学生很快意识到此种判断是错误的。这一问题情境使学生产生了困惑，从而激发了学生探索求知的欲望，在教师的引导下学生认识到了
"日出时间的早晚不仅与经度位置相关，还与纬度位置相关，因为纬度位置决定了昼夜的长短和日出时间的早晚。进而，学生还根据"欲穷千里目，更上一层楼"的原理，认识到了这一现象还与地势的高低有关。" 爱因斯坦曾有一段精辟的话，他说："提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题，也许仅仅是一个数学上或实验上的技能而已。而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性，有想象力，而且标志着科学的真正进步。"所以在地理教学过程中，更要重视引导学生发现问题、提出问题，并能创造性的解决这些问题。例如：在讲"怎样进一步发展海南省经济"时，教师介绍海南省近些年经济发展较快，但是与其它沿海地区经济发达的省、直辖市相比还有差距。有几位同学提出疑问：上海市也是沿海地区，资源方面也不占优势，为什么上海发展的非常迅速呢？而且上海市的经济建设发展方向如何呢？问题提出来了，老师要抓住学生思维的"火花"，鼓励他们自己大胆的去思考、去收集资料去解开自己的疑问。
看似非常简单而又常用的"提问"，实际上也是很有讲究的，在运用问题创设情境的时候应注意以下几点：(1)在创设问题探究情境时，教师应为学生创设民主、和谐的师生关系，使学生对教师的发问乐于思考，并能够各抒已见，据理力争，在积极地思维中进行知识的习得，能力的提高；(2)教师在设计问题时要注意问题说法的准确性，避免学生对问题产生疑义，影响思考；(3)问题必须结合学生的年龄特征、知识水平、认知程度、生活实际而设计，问题要有适当的难度、趣味性和探究性，能够激起学生的积极思维；(4)对于一组问题情境，应根据问题的难易程度层层深入，有效地引导学生的思维不断发展，并将分层教学的思想渗透到提问当中，让问题成为课堂师生探讨和进步的桥梁；(5)教师要留给学生充足的思考和回答的空间，利于学生积极的思维活力和新奇、独到见解的挖掘。
5．运用生活素材创设情境 激发学习兴趣
《地理教育国际宪章》中强调地理要紧密联系学生的生活实际，探索和发展知识、理解力、技能、态度和价值观。在地理新课标的基本理念中，第一个理念就是"学习对生活有用的地理"，从中可以看出地理知识与我们的生活是密切相关的，而在地理教学中我们广大教师往往忽视这一理念的实施。实则生活情境对教学具有很强的影响力，从我国古代情境教学的典型范例——著名的"孟母三迁，择地而居"中就可以领悟到生活情境教育的重要作用。地理教师要注重观察体验生活中的地理知识，善于将生活素材引入到地理课堂中，这里的生活包括：社会生活、政治生活、文化生活、日常生活、经济生活等等，让学生从熟悉的现实生活经历和体验中出发了解、掌握地理知识。使学生感受到地理知识与我们的日常生活是息息相关的，地理知识是有用的知识，以此来激发学生对地理知识的学习兴趣和动机，提高地理教学的实效性。
地理教学中运用生活素材创设地理情境的方法主要有四种：(1)运用地理新闻创设情境；(2)运用上海的经济发展策略与地理知识的关系创设情境； (3)运用不同的民族、不同的国家所拥有不同的文化生活、宗教信仰、风俗习惯创设情境等方法；(4)利用地理节日或节假日生活创设生活情境；(5)运用地理知识在日常生活中的影响创设情境。
例如，在讲"中国的气温分布特点"的时候，出示苹果、哈密瓜、香蕉、桃子四种水果，问学生喜欢吃哪种水果，学生都很感兴趣争先恐后的抢着发表意见，顺势问同学们知不知道自己喜欢吃的这些水果主要产在我国哪里呢？为什么会出现不同的水果产在不同的地方这种现象呢？那么通过今天"中国的气温分布特点"的学习，我们就可以很好的来回答这个问题，学生带着疑问进入了新课的学习。这几种水果是学生日常生活中非常熟悉的，学生也大体清楚这几种水果的产地，可是平时从未想到它们的分布与地理课堂教学有什么关系，通过这个情境的创设使学生提高了学习积极性，同时渗透了地理知识的生活性。
通过实践证明，利用生活素材创设生活情境时要注意生活情境的选取一定要与教学内容相适应，创设生活情境是为了促进教学活动的开展，不要为了情境而情境，反而可能会影响教学效果。例如，一位教师在讲《能源工业》时，从让学生讲"美国大选"引入新课，可是学生对"美国大选"这个大话题不知从哪一方面进行回答，出现了短暂的课堂"郁闷"。好在教师及时寻找到了新的问题指向——布什支持率下降的原因，从而把学生引入新课之中。1
6．运用实体创设情境 增强地理教学直观性
常言道："耳闻不如目睹"；"百闻不如一见"。实体情境因其本身的直观具体性，使学生看得见，摸得到，利于感受，利于理解。教师在地理教学过程中，向学生出示某些与教学内容相关的地理实物，创设地理实体情境，可以有效地吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，学生通过地理实体的辅助作用可以更好地理解掌握相关的地理事物、现象或者是解决某项地理问题。可将实体情境分为两种：一种是真实的地理实物；二是模拟的替代实物。地理教学中的地理实体主要有：教学所需的挂图、地图、模型、标本、地理教育基地、科技馆、天文馆、博物馆、气象台、水文站、区域自然环境、人文景观等。通过真实的地理实物和模拟实物的展示，可以发展学生的观察能力、思维能力，提高学生的学习效率。
例如，我们有为老师在讲巴西一节的教学中，巧妙的利用咖啡解决了巴西经济结构的变化——从单一经济到多样化经济的发展这一教学重点、难点。"首先拿出若干杯咖啡请学生品尝，学生会很兴奋，会争先恐后地抢着喝，但先喝的同学会很快连连叫苦，这时教师就不失时机地告诉学生：这就是殖民时期的巴西经济——一杯苦涩的清咖啡，由于殖民主义的需要单一发展咖啡种植的畸形经济。然后再拿出若干杯咖啡让学生喝，学生会称好喝，咖啡又香又甜，还有奶味——三合一咖啡，今天巴西多样化的经济结构。后面的授课，还可以把多样的农业比作咖啡中的糖，工业的迅速发展超过农业比作咖啡中的伴侣。"通过这样一个实物情境活动，既为课堂创设了一个其乐融融的学习气氛，让学生在快乐中学习，在愉悦的情感体验中获取地理知识，这样的学习几乎可令学生终生难忘，同时又十分有效而巧妙地解决了课堂中的教学难点。
以上运用个案详细介绍了初中地理课堂中创设情境教学的方法。"根据测定，初中学生能够保持较好注意力的时间大约是十五分钟左右。教师在教学过程中，通过多种教学方法和教学手段、教学教具，学生良好的注意力时间累积总量可以达到三十分钟左右。我们的教学节奏要把握好学生注意力变化的规律。"因此在地理教学过程中，教师可以结合初中生注意力的变化规律，综合创设多种情境，以情境营造轻松学习氛围，以情境激发求知欲，让积极的情感体验贯穿课堂教学的全过程。下面结合具体案例分析来说明初中地理课堂中采用情境教学对地理教学的推动作用。
